Manual de inserção de entradas
AVALÍNGUA — Acervo Virtual de Avaliação Linguística • Versão 1.0

O Avalíngua — Acervo Virtual de Avaliação Linguística é um banco de itens destinado à elaboração de atividades, exercícios, jogos e instrumentos de avaliação relacionados ao conhecimento e ao uso da língua portuguesa.

O acervo reúne questões que permitam avaliar habilidades relacionadas a:

• convenções da escrita e ortografia;
• morfologia e flexão;
• sintaxe;
• concordância e regência;
• emprego de palavras e expressões;
• coesão e organização textual;
• pontuação;
• adequação linguística;
• variação linguística;
• reconhecimento de preconceitos e mitos sobre a língua;
• leitura e interpretação de textos e dados linguísticos.

O público prioritário é constituído por estudantes da Educação Básica, especialmente dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Os itens devem, portanto, utilizar linguagem adequada a esse público.

O Avalíngua privilegia questões que possam ser classificadas, reutilizadas e combinadas para a produção de diferentes instrumentos de avaliação.

As questões podem ser:

a) Autorais

Elaboradas especificamente para o Avalíngua ou pelo usuário responsável pela inserção. Nesse caso, a questão deve ser identificada como autoral.

b) Adaptadas

Produzidas a partir de outra questão, mas modificadas de maneira significativa, por exemplo, pela alteração do enunciado, das alternativas, do texto-base ou da habilidade avaliada.

A fonte que serviu de base para a adaptação deve ser informada sempre que puder ser identificada.

c) Provenientes de avaliações ou outras fontes

Podem ser cadastradas questões provenientes de exames, avaliações educacionais, vestibulares, concursos públicos e outras fontes pertinentes, observadas as condições legais aplicáveis à reprodução do material.

Exemplos:

• ENEM;
• Saeb;
• avaliações estaduais ou municipais;
• vestibulares;
• concursos públicos;
• olimpíadas e exames educacionais;
• livros e materiais didáticos;
• outras bases de questões.

Quando a questão não for autoral, a fonte deve ser identificada com a maior precisão possível, indicando, quando disponíveis:

instituição — exame/publicação — ano — edição/prova — número da questão

Exemplo:
INEP — ENEM — 2024 — 1.º dia, Caderno Azul — Questão 18.

Não se deve atribuir uma fonte quando sua procedência não puder ser confirmada.

O Avalíngua recebe prioritariamente questões fechadas, isto é, questões cuja resposta possa ser verificada automaticamente, sem necessidade de correção humana.

Os tipos de questão do Avalíngua definem a forma de interação e de resposta esperada do estudante, e não uma competência ou um conteúdo linguístico específico. Um mesmo tipo pode, portanto, ser utilizado para avaliar diferentes competências, habilidades e conteúdos.

Para cada questão, o elaborador deve definir o objetivo, formular o enunciado, preencher os campos específicos do tipo, indicar a resposta esperada e fornecer uma justificativa. Nos exemplos apresentados nesta página, todas as questões tratam de ortografia do português brasileiro.

Clique no nome de um tipo de questão para consultar suas instruções e um exemplo de elaboração.

Para que os itens possam ser pesquisados, combinados e reutilizados com precisão, sua classificação no Avalíngua não deve depender de uma única categoria.

Cada questão deve ser descrita, sempre que possível, segundo quatro eixos independentes:

1. formato da questão — como o estudante responde;
2. tema — qual fenômeno linguístico está sendo avaliado;
3. habilidade — qual operação o estudante precisa realizar;
4. nível linguístico ou objeto de avaliação — em que domínio da organização linguística se situa principalmente o fenômeno.

Os quatro eixos não devem ser confundidos.

Uma questão pode, por exemplo, ser classificada da seguinte forma:

• Formato: múltipla escolha;
• Tema: concordância verbal;
• Subtema: verbo haver impessoal;
• Habilidade: aplicar;
• Nível linguístico: sintático;
• Dificuldade: média.

Outra questão poderia ter:

• Formato: classificação;
• Tema: adequação linguística;
• Subtema: formalidade e informalidade;
• Habilidade: avaliar adequação;
• Nível linguístico: discursivo/pragmático;
• Dificuldade: média.

Essa classificação multidimensional permite gerar conjuntos de itens por tema, habilidade, nível linguístico, dificuldade ou qualquer combinação desses critérios.

O nível linguístico indica a dimensão da língua em que se localiza predominantemente o conhecimento necessário para resolver a questão.

Ele não substitui o tema. Uma questão sobre o emprego de por que, por exemplo, pode envolver ortografia, sintaxe e sentido. Deve-se indicar como nível principal aquele que melhor caracteriza a operação exigida pelo item.

1. Gráfico-ortográfico

Abrange as convenções de representação escrita das palavras e outros aspectos da escrita convencional.

Inclui, entre outros:

• relações entre fonemas e grafemas;
• grafia das palavras;
• acentuação;
• uso do hífen;
• maiúsculas e minúsculas;
• abreviaturas e siglas;
• convenções gráficas.

2. Morfológico

Abrange a estrutura das palavras, suas classes e seus mecanismos de flexão e formação.

Inclui:

• classes de palavras;
• gênero e número;
• grau;
• flexão verbal;
• formação de palavras;
• estrutura morfológica.

3. Sintático

Abrange as relações estabelecidas entre palavras, grupos de palavras e orações.

Inclui:

• concordância;
• regência;
• colocação pronominal;
• ordem dos constituintes;
• coordenação;
• subordinação;
• estrutura da oração e do período.

4. Semântico-lexical

Abrange o significado das palavras e expressões e as relações de sentido estabelecidas entre elas.

Inclui:

• sinonímia e antonímia;
• polissemia;
• homonímia;
• paronímia;
• seleção lexical;
• efeitos de sentido;
• relações semânticas.

5. Textual

Abrange relações que ultrapassam os limites de uma única oração e participam da construção e organização do texto.

Inclui:

• coesão referencial;
• coesão sequencial;
• progressão textual;
• conexão entre segmentos;
• pontuação relacionada à organização textual;
• relações argumentativas entre partes do texto.

6. Discursivo-pragmático

Abrange a relação entre escolhas linguísticas, interlocutores, gêneros, situações comunicativas e efeitos discursivos.

Inclui:

• adequação ao contexto;
• formalidade e informalidade;
• oralidade e escrita;
• gêneros discursivos;
• argumentação;
• efeitos pragmáticos;
• relações entre língua e situação comunicativa.

7. Sociolinguístico

Abrange a diversidade interna da língua e as avaliações sociais atribuídas às diferentes formas de uso.

Inclui:

• variação regional;
• variação social;
• variação histórica;
• variação estilística;
• variação situacional;
• norma-padrão e variedades cultas;
• estigma linguístico;
• preconceito linguístico.

Importante: quando uma questão envolver mais de um nível, deve-se indicar o nível predominante e, se o sistema permitir, um ou mais níveis secundários.

Cada questão deve receber pelo menos um tema principal. Quando necessário, podem ser atribuídos temas secundários.

A classificação deve indicar o fenômeno linguístico efetivamente necessário para resolver a questão, e não algum fenômeno que apenas apareça incidentalmente no texto.

A. Ortografia e convenções da escrita

Grafia de letras

• Uso de M e N;
• Uso de H;
• Uso de L e U;
• Uso de G e J;
• Uso de CH e X;
• Uso de S e Z;
• Uso de S, SS, C, Ç, SC, SÇ, XC e X;
• Uso de E e I;
• Uso de O e U;
• Outras correspondências entre fonemas e grafemas.

Acentuação gráfica

• Regras gerais de acentuação;
• Monossílabos tônicos;
• Oxítonas;
• Paroxítonas;
• Proparoxítonas;
• Ditongos;
• Hiatos;
• Acentos diferenciais;
• Alterações decorrentes do Acordo Ortográfico.

Formas frequentemente confundidas

• A / HÁ;
• POR QUE / PORQUE / POR QUÊ / PORQUÊ;
• SENÃO / SE NÃO;
• MAL / MAU;
• MAS / MAIS;
• ONDE / AONDE;
• ACERCA DE / A CERCA DE / HÁ CERCA DE;
• AFIM / A FIM;
• AO ENCONTRO DE / DE ENCONTRO A;
• DEMAIS / DE MAIS;
• Outras formas homófonas ou semelhantes.

Outros aspectos ortográficos

• Maiúsculas e minúsculas;
• Parônimos;
• Homônimos com diferenças gráficas;
• Estrangeirismos;
• Siglas;
• Abreviaturas;
• Símbolos e convenções;
• Uso do hífen;
• Divisão silábica e translineação;
• Outras convenções ortográficas.

B. Morfologia e formação de palavras

Substantivos

• Identificação e emprego;
• Flexão de número;
• Flexão de gênero;
• Alternância vocálica;
• Grau.

Adjetivos

• Identificação e emprego;
• Flexão de número;
• Flexão de gênero;
• Grau comparativo;
• Grau superlativo.

Artigos

• Emprego de artigos definidos;
• Emprego de artigos indefinidos;
• Presença ou ausência do artigo;
• Efeitos de sentido relacionados ao artigo.

Pronomes

• Pessoais;
• Possessivos;
• Demonstrativos;
• Indefinidos;
• Interrogativos;
• Relativos;
• Formas de tratamento;
• Emprego e adequação das formas pronominais.

Numerais

• Emprego;
• Flexão;
• Cardinais;
• Ordinais;
• Multiplicativos;
• Fracionários.

Verbos

• Conjugação verbal;
• Verbos regulares;
• Verbos irregulares;
• Verbos anômalos;
• Verbos defectivos;
• Verbos abundantes;
• Tempos verbais;
• Modos verbais;
• Formas nominais;
• Pessoa e número;
• Voz ativa;
• Voz passiva;
• Voz reflexiva;
• Correlação entre tempos e modos verbais.

Advérbios

• Identificação;
• Emprego;
• Locuções adverbiais;
• Grau;
• Valores semânticos.

Formação de palavras

• Derivação;
• Composição;
• Prefixação;
• Sufixação;
• Outros processos de formação;
• Estrutura morfológica e significado.

C. Sintaxe

Concordância nominal

• Concordância entre substantivo e adjetivo;
• Concordância de determinantes;
• Concordância do predicativo;
• Um e outro;
• Nem um nem outro;
• Mesmo e próprio;
• Só;
• Anexo e incluso;
• Quite;
• Obrigado;
• Meio;
• Possível;
• É necessário, é proibido, é bom;
• Expressões partitivas e quantitativas;
• Outros casos especiais.

Concordância verbal

• Sujeito simples;
• Sujeito composto;
• Sujeito posposto;
• Sujeitos ligados por COM;
• Sujeitos ligados por NEM;
• Sujeitos ligados por OU;
• Expressões partitivas;
• Porcentagens;
• A maioria de / grande parte de;
• Mais de um;
• Um dos que;
• Pronomes relativos;
• Pronomes de tratamento;
• Verbo SER;
• Verbos impessoais;
• Verbo HAVER;
• Verbo FAZER indicando tempo;
• Passiva sintética;
• Índice de indeterminação do sujeito;
• Títulos e nomes próprios no plural;
• Outros casos especiais.

Regência nominal

• Complementação de substantivos;
• Complementação de adjetivos;
• Complementação de advérbios;
• Seleção de preposições.

Regência verbal

• Verbos com diferentes regências;
• Presença e ausência de preposição;
• Mudança de sentido associada à regência;
• Regência e pronomes relativos;
• Construções consagradas pelo uso;
• Contraste entre prescrições normativas e usos efetivos.

Crase

• Ocorrência obrigatória;
• Ocorrência facultativa;
• Contextos em que não ocorre;
• Locuções;
• Nomes próprios;
• Pronomes;
• Topônimos;
• Casos especiais.

Colocação pronominal

• Próclise;
• Ênclise;
• Mesóclise;
• Fatores de atração;
• Colocação em locuções verbais;
• Diferenças entre modalidades e registros do português brasileiro.

Estrutura sintática

• Termos da oração;
• Relações entre constituintes;
• Coordenação;
• Subordinação;
• Período simples e composto;
• Paralelismo sintático;
• Ambiguidade estrutural;
• Ordem dos constituintes.

D. Coesão e organização textual

Coesão referencial

• Retomada pronominal;
• Substituição lexical;
• Repetição;
• Elipse;
• Anáfora;
• Catáfora;
• Referenciação;
• Manutenção e progressão de referentes.

Coesão sequencial

• Adição;
• Alternância;
• Oposição;
• Contraste;
• Concessão;
• Causa;
• Consequência;
• Conclusão;
• Condição;
• Finalidade;
• Explicação;
• Exemplificação;
• Comparação;
• Conformidade;
• Proporcionalidade;
• Temporalidade;
• Reformulação;
• Especificação;
• Correção;
• Síntese.

Operadores argumentativos

• Introdução de argumentos;
• Contraposição;
• Reforço;
• Restrição;
• Conclusão;
• Pressuposição;
• Orientação argumentativa;
• Hierarquização de argumentos.

Pontuação

• Vírgula;
• Ponto;
• Ponto e vírgula;
• Dois-pontos;
• Travessão;
• Parênteses;
• Aspas;
• Reticências;
• Interrogação e exclamação;
• Pontuação e estrutura sintática;
• Pontuação e produção de sentidos;
• Pontuação e organização textual.

E. Adequação, variação e norma

Adequação linguística

• Formalidade e informalidade;
• Oralidade e escrita;
• Gêneros discursivos;
• Relações entre interlocutores;
• Situações públicas e privadas;
• Monitoramento linguístico;
• Escolhas linguísticas adequadas ao contexto.

Variação linguística

• Variação regional;
• Variação social;
• Variação histórica;
• Variação estilística;
• Variação situacional;
• Diferenças entre fala e escrita;
• Variedades cultas;
• Norma-padrão.

Preconceito linguístico

• Estigmatização de variedades;
• Associação indevida entre formas linguísticas e capacidade intelectual;
• Discriminação de falantes;
• Confusão entre diferença linguística e deficiência;
• Avaliação social das variedades.

F. Hipercorreção, purismo e mitos linguísticos

• Purismos lexicais;
• Condenação indiscriminada de estrangeirismos;
• Recuperação artificial de formas arcaicas;
• Falsas etimologias;
• Etimologia popular;
• Proibições artificiais de construções consolidadas;
• Rejeição indiscriminada da próclise;
• Confusão entre características da oralidade e erro;
• Generalizações indevidas de regras;
• Confusão entre preferência estilística e regra gramatical;
• Hipercorreções;
• Mitos sobre palavras e expressões.

Exemplos de fenômenos que podem ser discutidos criticamente:

• condenação absoluta de risco de vida;
• substituição artificial de palavras correntes por equivalentes pretensamente mais “puros”;
• condenação indiscriminada de construções estabelecidas no português brasileiro;
• falsas explicações etimológicas;
• explicações populares como “esculpido e encarnado” para “cuspido e escarrado”.

Atenção: nesta categoria, a questão deve evitar substituir um dogmatismo por outro. Quando houver divergência entre gramáticas, dicionários, tradição normativa e descrição linguística contemporânea, essa divergência deve ser representada adequadamente.

Além do tema, deve-se indicar o que o estudante precisa fazer para responder à questão.

Sempre que possível, classifique a habilidade predominante como:

• Reconhecer — identificar uma forma ou fenômeno;
• Distinguir — diferenciar duas ou mais formas ou construções;
• Classificar — atribuir uma categoria a uma forma linguística;
• Completar — selecionar a forma adequada para determinado contexto;
• Corrigir — substituir uma forma inadequada;
• Aplicar — utilizar uma regra ou princípio para resolver um problema;
• Interpretar — compreender o sentido produzido por uma escolha linguística;
• Comparar — avaliar diferentes construções ou possibilidades;
• Avaliar adequação — julgar uma escolha linguística considerando a situação comunicativa;
• Analisar — relacionar diferentes informações linguísticas para chegar à resposta;
• Identificar preconceito ou hipercorreção — reconhecer avaliações linguísticas inadequadamente fundamentadas.

Uma questão pode envolver mais de uma habilidade, mas deve ser indicada aquela que constitui a operação principal exigida do estudante.

Fácil

Exige reconhecimento ou aplicação direta de conhecimento frequente, com poucas variáveis envolvidas.

Médio

Exige que o estudante considere o contexto, diferencie alternativas plausíveis ou aplique uma regra em situação menos prototípica.

Difícil

Exige integração de conhecimentos, análise de contexto mais complexo, distinção entre alternativas muito próximas ou domínio de casos menos frequentes.

A dificuldade deve decorrer do conhecimento ou raciocínio linguístico necessário, e não de enunciados confusos, vocabulário desnecessariamente difícil ou alternativas capciosas.

Enunciado

O enunciado deve ser:

• claro;
• conciso;
• autossuficiente;
• adequado à faixa etária;
• gramaticalmente bem construído;
• diretamente relacionado à habilidade avaliada.

Evite informações que não contribuam para a resolução da questão.

Sempre que possível, o estudante deve compreender o que precisa fazer antes de ler as alternativas.

Contextualização

Questões contextualizadas são desejáveis quando o contexto contribui efetivamente para avaliar a habilidade pretendida.

Não se deve acrescentar um texto apenas para produzir aparência de contextualização. Uma frase curta pode ser preferível a um parágrafo inteiro quando é suficiente para avaliar o fenômeno.

Textos-base

Quando a questão depender de um texto, este deve:

• ter extensão compatível com a habilidade avaliada;
• apresentar contexto suficiente;
• ter sua fonte indicada quando não for autoral;
• preservar, quando relevante, as características linguísticas do original.

Não se devem “corrigir” automaticamente textos literários, históricos, publicitários, conversacionais ou reproduções de fala quando suas características forem relevantes para a questão.

Alternativas

Nas questões de múltipla escolha:

• deve haver apenas uma resposta inequivocamente correta, salvo em formatos de seleção múltipla;
• as alternativas devem pertencer à mesma categoria lógica;
• os distratores devem ser plausíveis;
• não se devem criar alternativas absurdas apenas para completar o número de opções;
• deve-se evitar que a alternativa correta seja sistematicamente a mais longa ou detalhada;
• diferenças puramente formais não devem revelar a resposta;
• as alternativas devem ser independentes umas das outras.

Não é obrigatório utilizar cinco alternativas. Três ou quatro boas alternativas são preferíveis a cinco alternativas artificiais.

Distratores

Um bom distrator representa um erro ou interpretação plausível.

Sempre que possível, os distratores devem ser construídos a partir de:

• confusões ortográficas frequentes;
• generalizações indevidas de regras;
• analogias;
• formas efetivamente encontradas no uso;
• interpretações possíveis, mas inadequadas ao contexto;
• dificuldades previamente identificadas entre estudantes.

Evite distratores cuja única função seja parecer estranhos ou engraçados.

O Avalíngua não deve apresentar a língua como um conjunto homogêneo de formas divididas simplesmente entre “certo” e “errado”.

Ao elaborar uma questão, é necessário distinguir:

a) Convenção ortográfica

Estabelece a forma convencional de representação gráfica das palavras.

b) Norma-padrão

Modelo de referência empregado especialmente em determinados contextos formais e escolares.

c) Variedades cultas

Usos efetivamente encontrados entre falantes escolarizados em situações de maior ou menor monitoramento.

d) Variedades populares e regionais

Formas pertencentes a outras variedades legítimas da língua.

e) Adequação

Relação entre uma escolha linguística e a situação de comunicação em que ela ocorre.

f) Erro de desempenho

Lapso ocasional que não corresponde necessariamente ao sistema linguístico do falante.

Uma construção pode ser inadequada para um texto acadêmico formal e perfeitamente natural em uma conversa cotidiana.

Por isso, enunciados como:

“Qual frase está errada?”

devem ser evitados quando a avaliação depender do contexto.

Prefira formulações como:

“Considerando a norma-padrão escrita, qual alternativa...?”

“Em um texto formal, qual construção seria mais adequada?”

“Qual alternativa está de acordo com a convenção ortográfica vigente?”

“Qual construção é característica de uma situação informal de fala?”

Não devem ser inseridas questões que:

• dependam exclusivamente de “pegadinhas”;
• apresentem mais de uma resposta defensável sem explicitar essa possibilidade;
• exijam conhecimento não relacionado à habilidade indicada;
• utilizem vocabulário desnecessariamente difícil;
• reproduzam preconceitos sociais ou linguísticos como se fossem conhecimento gramatical;
• apresentem preferências estilísticas como regras absolutas;
• utilizem exemplos artificialmente construídos a ponto de não representarem usos plausíveis;
• confundam diferenças entre fala e escrita com erro;
• atribuam incapacidade, ignorância ou falta de inteligência ao emprego de determinada variedade linguística;
• apresentem regras controversas sem considerar a existência de análises divergentes;
• dependam de informações que não aparecem no item nem possam razoavelmente ser pressupostas.

Sempre que o sistema permitir, a questão deve conter uma explicação da resposta.

A explicação não deve apenas informar:

“A resposta correta é B.”

Ela deve explicar por que a resposta é adequada e, quando pedagogicamente relevante, esclarecer a origem dos erros representados pelos distratores.

Exemplo:

Resposta: “há”.

Emprega-se há quando o verbo haver indica tempo decorrido: “Moro aqui há cinco anos”. Para indicar tempo futuro, emprega-se normalmente a preposição a: “A prova será daqui a cinco dias”.

Comentários desse tipo transformam o Avalíngua não apenas em um banco de avaliação, mas também em um recurso para feedback formativo.

Sempre que os campos estiverem disponíveis, devem ser informados:

• título ou identificação interna;
• enunciado;
• texto-base, quando houver;
• formato da questão;
• alternativas ou elementos de resposta;
• resposta correta;
• comentário ou justificativa;
• tema;
• subtema;
• habilidade avaliada;
• nível linguístico ou objeto de avaliação;
• nível de dificuldade;
• etapa de ensino recomendada;
• palavras-chave;
• autoria;
• fonte;
• ano da fonte, quando houver;
• observações editoriais, quando necessárias.

Esses metadados permitem localizar e reutilizar uma mesma questão segundo diferentes critérios.

Antes de publicar uma questão, verifique:

1. O enunciado é compreensível sem explicações adicionais?
2. Está claro o que o estudante deve fazer?
3. Existe uma resposta inequivocamente correta?
4. A resposta cadastrada no sistema é realmente a correta?
5. Os distratores são plausíveis?
6. O tema atribuído corresponde ao conhecimento necessário para resolver o item?
7. A habilidade foi corretamente classificada?
8. O nível linguístico predominante foi corretamente identificado?
9. A dificuldade decorre do conteúdo, e não de uma formulação confusa?
10. A questão é adequada à etapa de ensino indicada?
11. A grafia e a pontuação foram revisadas?
12. A fonte foi informada quando necessária?
13. Eventuais variedades linguísticas foram tratadas adequadamente?
14. A questão evita transformar preferências estilísticas em regras absolutas?
15. O comentário explica satisfatoriamente a resposta?
16. Todos os campos obrigatórios foram preenchidos?

Somente depois dessa revisão o item deve ser encaminhado para publicação.

O Avalíngua deve permitir avaliar o domínio das convenções e dos usos socialmente relevantes da língua portuguesa sem reduzir a competência linguística à simples memorização de proibições.

Uma boa questão deve ajudar a verificar se o estudante é capaz de reconhecer formas, compreender relações, fazer escolhas linguísticas e avaliar a adequação dessas escolhas aos diferentes contextos de comunicação .

O objetivo final do acervo é favorecer uma avaliação linguisticamente fundamentada, pedagogicamente útil e compatível com a diversidade do português brasileiro .